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心理學作為教育學的理論基礎之一，對于提高教育教學效能具有重大意義。尤其是教育心理學研究教學情境下教師的教和學生的學是所有教育學人的必修課。其中一些教育心理學實驗和效應更生動展示了現實中普遍存在的教育現象，今天就帶大家一起來深入認識一下!
一、皮格馬利翁效應(又稱羅森塔爾效應)
美國心理學家羅森塔爾和雅克布森在智力測驗中發現，通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師原來所期望的進步現象。
研究的結果表明，如果教師認為某些孩子聰明，對他們有積極期望，認為他們以后智力會發展很快，那么若干個月后，這些孩子的智力果真得到了較快、較好的發展。相比之下，沒有得到教師這種積極期望的孩子智力的發展并不明顯。而兩類孩子原來并沒有什么差別。
教育意義
教師期望效應是一種激發個人的心理潛力、提高學習效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態度的建立與習慣的養成方面的作用。教師要關注學生的個人的身心發展狀況，引導學生樹立未來的目標，對學生進行積極的心理暗示。
教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
二、霍桑效應
所謂“霍桑效應”，是指那些意識到自己正在被別人觀察的個人具有改變自己行為的傾向。心理學上的一種要求特征。
20世紀20-30年代，美國研究人員在芝加哥西方電力公司霍桑工廠進行的工作條件、社會因素和生產效益關系實驗中發現了實驗者效應，稱霍桑效應。
比如讓員工將自己心中的不滿發泄出來;由于受到額外的關注而引起績效或努力上升。霍桑效應的基本條件是，重要的工作環境屬性能夠被大量捕獲，沒有暗藏的或隱晦的信息。在教育研究方法中，觀察法是其中之一，而對觀察法的結果產生影響的因素，“霍桑效應”就是其中之一。
教育意義
有公開課或者校外專家來訪時，學生感覺自己的被關注著，就會表現的分外良好，因此老師讓學生感覺自己被關注，賦予學生集體責任感，有利于規范學生行為。
三、布萊特效應
布萊特在進行兒童道德發展階段研究中發現的，在兒童討論道德兩難問題時能夠理解和同化高于自己一個階段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己的發展階段或高于自己兩個及以上階段的同伴的道德推理方式。
教育意義
為兒童選擇適合玩伴促進其發展。
四、刻板效應
將一群人的特征加以總結并把這些特征強加到某個群體中的每一個人身上，忽略個別的差異，把自己對某個人的看法強加到對這一類人群或者事物的看法。
比如大家普遍認為南方人都細膩、北方人都比較豪爽。又或者男生都善于學習數學類的理工科、女生則比較擅長文學類的學習。
教育意義
即使是在學校里面，也會有部分老師帶有“性別歧視”，認為男生適合做領導、管理類的職業，女生更適合文秘類的工作。老師在教學實踐中要有意識去避免刻板效應。
五、普雷馬克原理
普雷馬克原理源于1959年普雷馬克的一個實驗。他讓孩子們從兩種活動中選擇一種：其一是玩彈球游戲機，其二是吃糖果。當然一些孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。
更為有趣的是，對于更喜歡吃糖果的孩子，若將吃糖果作為強化物，便可以增加其玩彈球游戲機的頻率;相反，對于更喜歡玩彈球游戲機的孩子，若以玩彈球游戲機作為強化物，便可提高其吃糖果的頻率。
教育意義
普雷馬克(Premack)原理就是用來幫助教師選擇最有效強化物的一種方法，是指用高頻行為(喜歡的行為)作為低頻行為(不喜歡的行為)的有效強化物。但要注意，對一個學生有效的強化物可能對另一個學生不適合;如果過度使用強化物，強化物可能失去原有效力。
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